|
Giriş Müfredat programına projeleri dahil etmek, eğitimde yeni veya devrimsel bir fikir değildir. Ancak geçen on yılda, bu uygulama daha ciddi olarak tanımlanmış bir öğretim stratejisine dönüştü. Araştırmacılar, öğretmenlerin çok önceden anladıkları şu noktayı belgeledikten sonra proje tabanlı öğrenim daha fazla ilgi çekmeye başladı: Öğrenciler, karmaşık, uğraştırıcı ve bazen gerçek hayatı da çağrıştıran düzensiz problemler üzerinde çalışma olanağına sahip olduklarında, öğrenmeleri daha kolaylaşıyor. Proje tabanlı öğretim, öğrencinin ilgisini çekmekten öteye gidiyor. İyi tasarlanmış projeler, araştırma ve yüksek düzeyde düşünmeyi de tetikliyor. (Thomas, 1998) Beyin araştırmaları, bu öğrenim aktivitelerinin altını çiziyor. Öğrencilerin yeni anlayışlar kazanmaları, "anlamlı problem çözme aktivitelerine bağlı oldukları ve onlara bu gerçeklerin ve becerilerin neden, ne zaman ve nasıl ilgili olduğu anlatıldığında" gelişiyor. (Bransford, Brown, & Conking, 2000, s. 23) Proje tabanlı öğrenim nedir? Proje tabanlı öğrenim, öğrencileri çekici problemlerle uğraşmaya ve bunun sonunda orijinal ürünler oluşturmaya yönlendiren bir öğretim modelidir. Sınıfta daha etkili öğrenim fırsatları yaratmak için tasarlanmış projeler, konu ve kapsam bakımından çok çeşitli olabilir ve birçok sınıfa dağıtılabilir. Bununla birlikte, bu projelerin tanımlayıcı özellikleri de vardır. Projeler, ezberci öğrenimle cevaplanamayacak uğraştırıcı sorular sayesinde ortaya çıkar. Projeler, öğrencileri birçok role sokar - problem çözücü, karar verici, araştırmacı, belge hazırlayıcı. Projeler, belli, önemli eğitim amaçlarına hizmet eder; "gerçek" müfredat programından ayrı veya buna ek değildir. Proje tabanlı eğitimle araştırmanın ilgisi nedir? Araştırma, dünya hakkındaki doğal merakımızı gidermemiz için giriştiğimiz geniş faaliyetler bütünüdür. Eğitim kapsamında, araştırma daha dar bir anlam içerir. Araştırmayı bir strateji olarak kullanan öğretmenler, öğrencileri soru sormaları, araştırmaları planlamaları ve uygulamaları, gözlem yapmaları ve keşfettiklerini sunmaları için cesaretlendirirler. Ancak bu durağan bir tanım değildir. Tek bir sınıfta bile araştırma faaliyetleri, sınırları belli ve öğretmen kontrollu ya da öğrenci ilgisine göre belirlenmiş olarak devam edebilir. (Jarrett, 1997) Proje tabanlı öğrenimin araştırmacı öğrenimin bir alt kümesi olduğunu düşünmek yardımcı olabilir. Proje tabanlı eğitim hakkındaki araştırmaların bir özeti, bu projelerin "öğrencilerin bir disiplinin merkezi kapsamlarıyla ve prensipleriyle karşılaşmasını ve mücadele etmesini sağlayan" sorulara veya problemlere odaklı olduğunu anlatıyor. (Thomas, 2000, p. 3) Daha ötesi, bir projenin merkezi aktiviteleri, öğrencinin araştırmasını ve yeni bilgiler edinmesini içeriyor. (Thomas, 2000) Öğrenciler, projelerini tasarlarken bir seçime sahipler; bu da onların kendi ilgilerini takip etmelerini ve kendi meraklarıyla uğraşmalarını tetikliyor. Kendi sorularını yanıtlarken, öğrenciler, öğretmen tarafından öğrenim amacı olarak belirlenmemiş konuları da araştırabilirler. Proje tabanlı öğrenim, öğrencinin öğrenimini ve yüksek düzeyde düşünmesini desteklemek için bir strateji daha sunuyor Ulusal Bilim eğitimi Standartları'nın (Ulusal Bilim Akademisi, 1996) dikkat çektiği gibi öğretimde tek bir yaklaşım etkili olamaz. Proje tabanlı öğrenim, disiplinler arası ve diğer öğretim yöntemleriyle kullanılabilecek bir yaklaşım sunuyor. Proje tabanlı öğrenim modelinin yararları nelerdir? Proje tabanlı öğrenim öğrencilere ve öğretmenlere çok sayıda avantajlar sunar. Büyümekte olan bir akademik araştırma topluluğu, öğrencilerin ilgisini daha fazla çekmek, devamsızlıkları azaltmak, birlikte çalışmanın öğrenime katkılarını artırmak ve akademik performansı iyileştirmek için proje tabanlı öğretimi destekliyor. (George Lucas Eğitim Vakfı, 2001) Öğrenciler için, proje tabanlı öğrenimin yararları şunlardır: Katılımları artar, özgüvenleri gelişir ve öğrenime karşı daha hoşnut yaklaşımları olur (Thomas, 2000) Projelerle uğraşan öğrencilerin kendi öğrenimleri için, geleneksek sınıf derslerine göre daha fazla sorumluluk aldığı bu ortamda, diğer modellerin sağladığından daha fazla akademik kazanç elde edilir (Boaler, 1997; SRI, 2000 ) Yüksek düzeyde düşünme, problem çözme, birlikte çalışma ve iletişim gibi karmaşık becerileri geliştirmek için uygun olanaklar (SRI, 2000) Öğrenim olanaklarına erişim için daha geniş bir ufuk, kültürel bakımdan farklı öğrencileri kaynaştırmak için uygun bir fırsat (Railsback, 2002) Birçok öğrenci için, bu öğrenim stilinin çekiciliği, deneyimin orijinal olmasından kaynaklanıyor. Öğrenciler, belirli bir disiplinde çalışan kişilerin rollerini ve davranışlarını üstleniyor. Bir çevre sorunu hakkında belgesel bir video hazırlasalar da, kendi kültürlerindeki önemli tarihsel mekanları tanıtmak için bir gezi broşürü tasarlasalar da veya bir alışveriş merkezinin kurulmasının avantajlarını ve dezavantajlarını tanıttıkları bir multimedya sunumu geliştirseler de öğrenciler, sınıf dışında da önemi olan, gerçek hayattakine benzer aktivitelerle uğraşırlar. Öğretmenler için ek avantajların arasında, gelişmiş profesyonellik ve meslektaşlarıyla birlikte çalışma olanağı ve öğrencilerle ilişkilerini kuvvetlendirmek için fırsatlar yer alır. (Thomas, 2000) Buna ek olarak, birçok öğretmen, öğrenim olanaklarında daha geniş bir ufuk sunarak farklı öğrencileri bir araya getiren bir model kullanmış olmaktan mutludurlar. Öğretmenler, proje tabanlı öğrenimden daha fazla avantaj sağlayan öğrencilerin, geleneksel yöntemlere ve yaklaşımlara uyum sağlayamayanlar olduğunu belirtiyorlar. (SRI, 2000) Bu model, geleneksel bir sınıftan dönüşümü nasıl gerçekleştiriyor? Intel® Gelecek için Eğitim (2003) tarafından geliştirilen profesyonel bir gelişim sunumu, öğretmenin proje tabanlı modeli etkili şekilde kullandığı bir sınıfı tarif ediyor. Böyle bir kurulumda: Önceden cevabı belirlenmemiş bir problem var Hatayı ve değişimi hoşgörüyle karşılayan bir ortam var Öğrenciler bir programa bağlı kalarak kararlarını veriyorlar Öğrenciler, bir çözüme ulaşmak için gerekli işlem tasarlıyorlar Öğrenciler, aktiviteleri etkilemek şansına sahipler Değerlendirme sürekli olarak yapılıyor Sonunda bir ürün tasarlanıyor ve kalitesi değerlendiriliyor Daha geleneksel bir okul deneyimine sahip olan öğrenciler için bu, talimatları izlemekten eğilimleri olduğu öğrenim aktivitelerine; ezberlemekten ve tekrar etmekten, keşfetmeye, tümleştirmeye ve sunmaya; dinleyip tepki vermekten iletişim kurmaya ve sorumluluk almaya; gerçeklerin, terimlerin ve içeriğin oluşturduğu bilgiden, işlemleri anlamaya; teoriden, teorinin uygulamalarına; öğretmene bağlı olmaktan güçlü olmaya geçiştir. (Intel, 2003) Öğretmenlerin karşılaşacakları zorluklar nelerdir? Proje tabanlı eğitimi sınıflarında uygulayacak öğretmenler, başarıya ulaşmak için yeni öğretim stratejileri kullanmak zorunda kalabilirler. Öğretmenin kılavuz veya yardımcı rolünü üstlenmesi, birçok eğitimciye öğretilmemişti, onları eğitmek için kullanılan yöntem de bu değildi. Kitaplara, derslere ve geleneksel sınavlara bağımlı olan doğrudan öğretim yöntemleri, çok amaçlı, disiplinler arası, proje tabanlı öğrenim ortamında işe yaramaz. Aksine, öğretmenler anlatmaktan daha çok yardımcı olurlar ve model olurlar. Öğrencilerin projeleri tamamlarken yapabilecekleri hatalardan ve yanlış yollara sapmalarından korkmamalıdırlar. (Intel, 2003) Öğretmenler, projeler gelişirken kendilerinin de öğrencilerinin yanında öğrendiklerini hissedebilirler. Öğretmenlerin karşılaşabilecekleri mücadeleler arasında şunlar olabilir: İyi projeler çıkabilecek durumları tanımak Problemleri, öğrenim olanakları olarak yapılandırmak Disiplinler arası projeler geliştirmek için meslektaşlarıyla çalışmak Öğrenim işlemini yönetmek Uygun olduğu yerlerde teknolojileri de tümleştirmek Orijinal sınama yöntemleri geliştirmek Aslında, öğretmenler, baştaki zorlukları başarıyla atlatabilmek için risk almaya gönüllü olabilirler. Destekçi bir yönetim, daha esnek programlar, örneğin blok programlar ve takım için planlama zamanları oluşturarak ve öğretmenlere profesyonel gelişim olanakları sunarak yardım edebilir. Proje Tabanlı Öğrenim Araştırmacılar, öğretmenlerin çok önceden anladıkları şu noktayı belgeledikten sonra proje tabanlı öğrenim daha fazla ilgi çekmeye başladı: Öğrenciler, karmaşık, uğraştırıcı ve bazen gerçek hayatı da çağrıştıran düzensiz problemler üzerinde çalışma olanağına sahip olduklarında, öğrenmeleri daha kolaylaşıyor. Teknoloji ve proje tabanlı öğrenim el ele yürüyebiliyor; proje çalışmalarının gerçekçi doğası, öğrencileri, proje çalışmalarını planladıklarında, grup üyeleri ile çalıştıklarında, problem çözdüklerinde ve çalışmalarını diğerleri ile paylaştıklarında, teknolojiyi kullanmaya yöneltiyor. Ünite planlarına göz gezdirdikten sonra, teknolojinin desteklediği kapsamlar, proje sırasında yapılan orijinal çalışmalar ve en son ürünler ile performanslar kendini belli ediyor. Proje Merkezli Sınıfta Roller Değişiyor Öğretmenler ve öğrenciler, projeler üzerinde çalıştıkça, rolleri değişir. Öğrenciler, eğitimlerinin ne yönde devam edeceği üzerine düşünüp karar verebilirler ve böylece bu konuda daha çok söz sahibi olurlar. Proje çalışması sırasında, öğrenciler, takım arkadaşları ile birlikte gelişimlerini planlarlar, çok amaçlı uygulamalar için birçok çalışma yerine getirirler ve sonuçları performanslarında veya ürünlerinde sunarlar. Artık pasif bilgi içerikleriyle uğraşmak olmaz; öğrenciler, analiz, sentez yaparak ve yeni bir amaç için bilgiyi değerlendirerek, daha yüksek düzeyde düşünme becerilerini ortaya çıkarırlar. Yeni anlayışlara sahip olurken, düşünmelerini, çalışmalarını ve birlikte iş görmelerini, hayatlarının geri kalanında onlara yararlı olacak şekilde geliştirirler. Öğretmenlerin de rolü değişir. Bilgi dağıtıcısı olarak daha az iş yaparken, çalışmalara anlam kazandırmaya uğraşan kişiler olarak, öğretmenler öğrencilerle plan yapma, onlara bilgi aktarma ve onlarla anlaşma yöntemlerini değiştirmek zorundadırlar. Proje çalışması sırasında, geleneksel projelerle çok amaçlı öğrenim arasındaki fark belirsizleştiği zaman, işlemler düzensiz hale gelir ve iyi planlama her zamankinden daha önemli olur. Sağlam tasarım prensiplerine uygun olarak projeleri planlayan öğretmenler, öğrencilerin öğrenimdeki önemli amaçları yakalayabilmesine yardımcı olurlar. Planlama Önemlidir Özenle hazırlanmış içerik amaçlarını, öğrenci tarafından idare edilen görevlerle ve sonuçlarla dengelemek için projeler geliştirmek zaman ve beceri gerektirir. En iyi projeler, dikkatli planlama ve her bir detayın tahmin edilmesi ile oluşturulabilir. Öğretmenler birbirlerinin en iyi çalışmalarını paylaşabilir ve başarılarından pay alabilirler. Ünite ve Proje Planlarının kaynakları, proje tabanlı öğrenime hazırlanmaları için öğretmenlere yardım eder. Okumalar, tasarım fikirleri ve şablonları, ünite planları ve öğretim stratejileri, öğretmenlerin proje tabanlı öğretimi planlamaları ve uygulamaları için yardımcıdır Kendi Örnek Planlarınızı Geliştirme Sınıfta etkili öğretim için iyi hazırlanmış planlar gereklidir. Bu Web sitesindeki ünite planları, Intel® Gelecek için Eğitim programına katıldıklarında, ünitelerini planlamak için "geriye dönük tasarım" işleminden faydalanan öğretmenler tarafından hazırlandı. Öğretimde planlama çok zaman öğrenim deneyimiyle ve öğretimle başlar; ancak "geriye dönük tasarım" (Wiggins, McTighe,1998), istenen sonuçları belirlemek ve anlaşılmanın kabul edilebilir bir kanıtını edinmekle başlar ve sonra öğretimi planlamaya ve öğrenim aktivitelerine geçilir. Ünite ve proje planlarını, kendi öğretim planlarınıza model olarak kullanabilirsiniz. Bu planlar, geriye dönük tasarımın prensiplerini yansıtır ve Subject programı hazırlamadan sınamaya kadar önemli özellikler sunar. Ünite planı tasarım şablonu Bu şablon, kendi ünite planınızda "geriye dönük tasarım"ı kullanmanızı kolaylaştıracaktır. Bu kılavuz lineer bir bakış sağladığı halde, planlama tekrarlama gösteren bir iştir. Planladıkça, önceki aşamalara geri döner ve aktiviteleri, sınavları ve Subject programı belirleme sorularını değiştirerek "örnek" planınıza ulaşırsınız. Ünite planı değerlendirme kılavuzu Planınızı aşağıdaki komutları kullanarak sınayın ve yeniden düzenleyin. Amaçlar, işlemler ve teknoloji uygulamaları hakkındaki kararlarınızı denetlemeye yardımcı olacaktır. Ne tür bir müfredat kullanıcısı veya geliştiricisisiniz? Derslerinizi sıfırdan mı oluşturursunuz? Yayınlanmış müfredatı yazılı olduğu şekilde mi kullanırsınız? Diğerlerinin müfredatını kendi kullanımınız için mi uyarlarsınız? Birçok öğretmen gibi, duruma göre, mevcut kaynaklarınıza, öğrencilerinize ve ulaşmak istediğiniz öğrenim amaçlarına göre tüm bu yöntemlerin birazını kullandığınızı söyleyebilirsiniz. Yeni üniteleri sıfırdan yaratmak, zaman sorunu ve riskler nedeniyle uğraştırıcıdır. Buna rağmen, öğretmenler, iyi tasarlanmış proje tabanlı ünitelerle birçok iyi sonuç elde ediyor, öğrencileri daha aktif olarak derse katılıyor ve öğrenimleri için daha fazla istek duyuyor. Ödünç Almaya Değer Fikirler Öğretim fikirleri bulmak için Internet'e döndüğünüzde, daha dikkatli olmalısınız. Bir eğitim teması için yapılan basit bir arama, çok çeşitli türde bilgileri karşınıza çıkarabilir, bunların bazıları işinize yarar ama birçoğu yaramaz. Tamamlanmamış ve değersiz projelerin ve pop-up reklamların arasında gizlenmiş "ödünç almaya değer fikirler" bulabilirsiniz. Online bilgileri değerlendirmek ve seçmek için ne gibi kriterler kullanıyorsunuz? Bir fikri kullanıp kullanmamak için "son karar"ı nasıl verirsiniz? Ünite planları, kullanışlı, uyarlanabilir "ödünç alınmaya değer fikirler" barındıran projeler içerir. • Ünite planlarını yazıldıkları gibi kullanın. Her bir ünite planı, uygulama için iyi tasarlanmış bir kılavuzdur; tanıtımdan sınava kadar tüm öğretim süresinin ayrıntılı bir tanımını içerir. Özetler, öğrenci çalışma örnekleri ve kurallar gibi destekleyici öğretim materyalleri, üniteye ek olarak verilir ve amacını ve işlemlerini ifade eder. • Bir planı uyarlayın. Ünite planları, esnek kullanım için tasarlanmıştır. Planı destekleyen kaynaklar, örneğin çalışma örnekleri ve kurallar, orijinal belge formatlarında sunulmuştur; bu şekilde öğretmenler onları download edebilir ve kendi kullanımları için değiştirebilirler. Eğer bir öğretmen, uğraşmaya değer bir ünite planı bulursa, ancak başka bir sınıf veya amaç için onu uyarlamak isterse, orijinal kaynak dosyalarını açabilir ve kendi amaçlarına hitap edecek şekilde onları değiştirebilir. • Modelleri kendi planınız için kullanın. Ünite planları iyi planlama ve teknolojiyi tümleştirme için bir model oluşturur. Öğretmenlerin kendi planlarını yapmalarında kullanabilecekleri önemli işlemleri gösterir. Öğrenim amaçları ile başlayın Üniteyi şekillendirin ve kılavuz sorularla öğrencinin dikkatini odaklandırın Amaçları işlemsel biçimde sınamak için, öğrencinin anladığını göstermesi için neler yapması veya yaratması gerektiğini belirten kurallar oluşturun Amaçlara hitap eden öğretim faaliyetleri ve ödevleri hazırlayın. Amaçlar tarafından belirlenen kavramları anladıkları zaman öğrencilerin neler yapabileceklerini gösteren çalışma örnekleri hazırlayın |
Yorumlar: 
Henüz yorum yapılmamıştır.
